2010/11/8 10:41:00 浏览：996 来源：西安家教网
小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，不仅体现在激发学生学习语文的情趣；调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是，要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中，在与教师和同学相互"倾吐"的活动中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新知识。引导学生学会"倾吐"，乐于"倾吐"。
一、充分读、背，为"倾吐"做好积累
古人说"书读百遍，其义自见"，"读书破万卷，下笔如有神"，都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要，是因为它符合"厚积薄发"，知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中，不断反复地去感知、感悟信息，去筛选、提炼信息，经过重组，将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象，就是在此基础上形成的。
在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往容易把学生拘谨在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的美妙。与其这样，不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。例如，一年级下册的《雨点》一文是一首儿歌，它有两个明显的特点：一是语言节拍错落有致，双句韵脚明快顺口，而且整首儿歌想象丰富，表达了童心、童趣。所以本课非常适宜朗读和背诵训练。为更好地对学生进行朗读背诵指导，感用语言魅力，我设计了多种不同形式的读。（1）指名读；（2）学生自由读；（3）同桌对读；（4）两组比赛读；（5）边做动作边读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，而其中所蕴涵的童心、童趣自然而然在学生声情并茂的朗读中流露了出来。为了进一步提高学生读、背的兴趣，我还经常采用乐谱填词的方法，将课文变成歌曲，让学生学唱。通过师生共同的听、唱、表，使学生既受到美的熏陶、又强化了课文的背诵。
通过反复大量的读与背，学生有了"倾吐"的基础，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，这样才是学生"悟"的过程。有了悟性，学生学习语文的"灵性"就不难被激发出来。
二、引导想象，为"倾吐"插上翅膀
伟大的科学家爱因斯坦说："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……"语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，培养和发展学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂教学中，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想象，为他们的"倾吐"插上翅膀，直至达到让他们感到"不吐不快"、"一吐为快"的快乐无比的学习境界。例如，教学《春笋》一课，有的小春笋春雷爷爷怎么也叫不醒，没办法，只能请朋友来帮忙，我引导学生："春雷爷爷，您想请谁来帮忙叫醒小春笋呀？""我想请春雨姐姐；我想请小河哥哥；我想请小鸟妹妹；我请青蛙哥哥；我请小鸭子弟弟……""这么多人一定能叫醒小春笋，我们一起来叫吧！注意你用什么声音叫？""醒了，醒了，小春笋睁开眼睛！呀，它看到了什么?会说些什么？" "世界真美啊!""花儿五颜六色的……"精巧的引导，使孩子思路大开，一吐为快。想象与联想有利于学生思维的发散，有利于其思维逻辑性的形成与再造。同时，它使学生在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境、使其充分体会语文学习的乐趣，课堂教学的高潮往往由此而来。
三、合作学习，为"倾吐"搭设舞台
实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提出语文学习质量，在回答问题时，我往往来取"学习小组共同答题"的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所倡导的"吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度"的过程。小组合作学习更为广大同学提供了"倾吐"的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。例如，《小池塘》一文中的"明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。"一句，对于首次接触课文的小学一年级来说，理解上存在一定的难度。为此，我采用小组合作学习的方式，四人一组，要求组内的每一个成员都说一说：为什么说"映出一个五彩的世界"。孩子们立刻围拢在一起，读课文，说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来，大胆"倾吐"，讨论气氛十分活跃，很快地各个小组已经确定了答题的方案。第三组的代表说：小池塘能映出蓝天和白云，小池塘能映出芦苇；小池塘能映出太阳和月亮；小池塘能映出星星和小朋友，所以说"明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。"培养和发展学生合作的学习能力，将会更只有利于实现为全体学生学会"倾吐"搭设舞台的目的。
四、参与评价，提高"倾吐"的质量
以往教师的评价过于理性化，是学生难于接受的。更令人遗憾的是，对课堂教学的评价，恰恰忽视了课堂学习的主人----学生。变单项的教师评价为学生广泛参与评价正是基于此而提出的。在教学中，我坚持让学生在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评，答题后，议一议，这不仅有利于让学生更易看到自己的不足，发现自身的优势，从而激励自己的进步，而且有利于学生逐步具备和形成善于分析问题和解决问题的能力。例如，在教学《锄禾》一课，我事先了解到这首古诗大多数孩子在学前就会背诵，于是，上课伊始，我先请孩子们一起背诵，并偷偷地将它录下音来。学习课文后，再请同学背古诗并录音。然后，把两次录音放给孩子们听，让他们自己进行评价，比一比哪一遍背得好。孩子们热情高涨，充分"倾吐"，大胆评价，不但评价出哪一次背得好，并且将第二次背得好的原因也阐述得非常准确。学生通过自我评价，明确了学习方法，提高了"倾吐"的质量。
出于人本身"被他人了解认可的需要"，每一个学生都是乐于倾吐自己的心声的，只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度地加以引导、点拨、扶持，学生便告渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。倾吐不仅是打开学生心扉的钥匙，更是诱发学生潜能的春雨。
