2011/12/31 11:56:00 浏览：675 来源：西安家教网
教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。”一篇篇小学语文课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇课文才是 最终目的。
要让学生学会学习语文的方法，必须认识小学语文学法的特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。
一、小学语文学法的科学性及指导要求
小学语文学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程 序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。指导要求是：
一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”，再指导“段落学法”，最后指导“篇 章学法”。
二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于 教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。
三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率， 学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不了解。通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。
二、小学语文学法的目的性及指导要求
手段是为目的服务的。任何语文学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省 时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得 用什么样的方方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的 目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。指导要求是：
一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。
二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的 能力。
三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题 ，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样 ”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。
三、小学语文学法的多样及指导要求
课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意思。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。指导要求是：
一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌 握多种多样的学法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识。
二要训练学生根据学习情境的需 要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先要根据文章体裁特点选择不同的学法；学习写人的 文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的时间、地点、事 情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习绘景状物的文章，抓住景物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途分析理解。
三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法 ，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别 类的整理，整理出各种子学法的多种学法，从而积累学法，丰富学法。
四、学法的层次性与指导要求
语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。 小学语文学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。从阅读教材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法→阅读课文，尝试运用学法→独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序看，其层次为：理解字词句的学法－－理解段落的学法－－理解篇章的学法；从掌 握课文的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法－－归纳课文主要内容、中心思想 的学法－－理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法－－朗读的方法－－默读的 方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解课文内容的学法－－分析、归纳课文主要内容的学法－－体会、分析文章写法的学法。指导要求是：
一要分层次渗透学法。低年级着重渗透字词句的学法，中年级着重渗透段落 的学法，高年级着重渗透篇章的学法。
二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点， 由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。
三要通盘考虑整个小学阶段的学法指导，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化，这样的学法指导才不至于造成碰到什么指导什么，零零散散。同一学法在同一层次上多次重复，不能达到步步深化的目的。
