2012/2/5 11:12:00 浏览：875 来源：西安家教网
一、教学设想
释文莹在《湘山野录》中如此评价寇准的诗：“深于诗者，尽欲慕骚人清悲怨戚以主其格。”一个优秀的诗人不会沉湎于个人的荣辱沉浮，他会把忧郁和悲哀看作一种力量，与民族危难、国家兴衰紧紧系身。作为新时期文学朦胧诗人的代表、用诗情点燃一代年轻人心灯的舒婷，就把这样的担当圆融于诗歌的艺术激情中，幻化为崇高的悲伤和渴望。因此，尽情读诗，体悟诗情，是学习《祖国呵，我亲爱的祖国》的第一要着。第二，因情置象。《祖国呵，我亲爱的祖国》中意象的叠加和强化完全按照情感宣泄的力度来排布，或紧致或散逸，需细细品读才得其意。把握感情传达强弱与意象排列疏密的关系，当为教学过程中需要着力的部分。第三，朗读得诗味。学习本诗，要重视对朗读重音、停顿、语速、语调等声音形式的处理，这有助于加强对诗意的理解。因此，《祖国呵，我亲爱的祖国》教学过程中，朗读既是教学的内容，又是教学的手段。
二、教学流程
1. 导入
人与人见面讲究第一印象，人与文学的邂逅也是如此。初次见面，《祖国呵，我亲爱的祖国》给你留下了怎样的印象？请在下列表述的横线上填写一个词语，来概说你的感觉。
《祖国呵，我亲爱的祖国》是一首关于 的诗歌。
答案可以丰富多彩，正所谓诗无达诂。但是，它们必将通向同一个命门：爱国。
2. 朗读
有感情不一定能准确地抒发出来，必须借助于一定的艺术形式。“爱国”的情愫沉淀在诗人的笔底世界，激荡着波澜。同样，有感觉也不一定能准确传达出来，必须依靠一定的学习法则。朗读就是重要法则之一。
① 自由、独立、用情朗读全诗，整体感受诗人喷薄的爱国情感。
② 诗歌一共四节，男生朗读第一节，女生朗读二、三节，全体朗读第四节，初步感受不同的情感深度、强度和蕴藉。
③ 选读最有感触的部分，尽可能读出重音、停顿，控制好速度，进一步体会诗人的爱国之情。
④ 教师评价以上三个朗读环节，作示范性朗读。
⑤ 全体师生共读全诗，准确把握诗情，以期诗歌情、诗人情、读者情的和谐共振共情。
3. 觉解（师生共学，教师参与）
（一）每个人的心中都有祖国的模样。在王平久的心里，国是千万家；在乔羽的笔下，国是稻花香；在瞿琮的歌中，国是青松气质、红梅品格??在诗人舒婷温软的内心，“祖国”曾经拥有怎样的模样？
① 祖国曾是破旧的老水车。
② 祖国曾是熏黑的矿灯。
③ 祖国曾是干瘪的稻穗、失修的路基。
④ 祖国曾是淤滩上的驳船。
（二）一组意象的叠加唱出了祖国曾经的模样。这样的模样共同的特征是什么？贫穷、停滞、饥馑、落后??艰难的步履、苦难的历程。
（三）意象营造意境，意境烘托心境。面对这样的祖国，诗人会有怎样的心境？
诗歌里流淌着浓郁的悲凉和寒薄，可以看出诗人深沉的忧患意识和心灵深处的痛楚。
（四）这是谁都不愿看到的祖国。正如 闻一多先生《发现》所写的那样：“我来了，我喊一声，迸着血泪，‘这不是我的中华，不对，不对！’”高歌当哭，这就是诗人的沉重。舒婷将亲爱的祖国的旧模样状写得如此具体切实，你能揣摩、猜读她对祖国的情感吗？
正视祖国的过去??负累沉重，是一个诗人责任意识的苏醒。祖国，她不应该是一个浮泛的神话般的歌颂对象，对她的“反身”就是热爱。舒婷肯定自觉意识到：藏在中国人内心的一种集体无意识??我们的祖国经历了深重的灾难和持久的贫困以及精神的空白。当诗人将它们一一呈现时，诗人的、我们的感情记忆都被叫醒了。爱国之爱，不一定在于多说一个“爱”字，因你而痛，就是崇高的悲剧美。
（五）诗人对意象的选择包蕴了诗人的情感。在一系列象征着“落后”的意象登场之后，舒婷在她的笔间留了一个窄窄的缝隙，让我们可以在回望历史的凝重之后，可以慢慢舒出一口气来：希望还在。静读诗歌的第二节，你可以找到这个关键的意象吗？并作一些鉴赏。
这个关键的意象就是“飞天”。
（插入“飞天”图像和对“飞天”的介绍。）
飞天是佛教中天帝司乐之神。宋代《太平御览》中说：“飞行云中，神化轻举，以为天仙，亦云飞仙。”飞天是中国光辉灿烂的文化的象征，暗示了我们曾经创造了璀璨的古代文明，我们的祖国可以像空中的飞天一样升腾出灿然的图景。这就是爱，不着一个“爱”字，用“期盼”作为“爱”的桅樯，伴着理想，痛苦前行。
4. 探究（学生自学，教师点拨）
（一）痛苦因为爱。当亲爱的祖国重新站起时，诗人用她的笔重新雕塑了祖国的形象。请描摹祖国当下（诗人写诗时）的模样。
① 你是理想。
② 你是胚芽。
③ 你是笑涡
⑤ 你是起跑线。
⑥ 你是黎明。
（二）祖国的模样在短短的三节诗中有如此巨大的反差，这可以证明什么？
祖国在成长，在进步，在往前。百废俱于兴，万千气象新，亲爱的祖国经过长达十年的巨痛之后，山河重整，生机无限。
（三）此景催生此情，诗人在意象的选择上明显流露了自己的情感倾向。和第一节中的意象进行比照，说说它们与诗歌情感传达的内在联系。
这是因情置象。第一节诗歌，舒婷着力于表现祖国曾经的衰微，选择的意象如“老水车”、“矿灯”、“驳船”等带有“沉重”、“陈旧”、“停滞”的印痕，宣泄了痛楚；第三节诗歌，诗人着眼于劫难后新生的国度，选择的意象如“理想”、“胚芽”、“笑涡”烘托了一种蓬勃向上的生机，表达了欣慰、振奋。如此景景相衬，所以情情相异。
（四）抒情是诗的天职。明确本诗的抒情形式，简析作用。
《祖国呵，我亲爱的祖国》采用直抒胸臆式，倾诉式，是“我”对“你”的真情告白，是直抵“你”的内心的。这种抒情方式充满了张力和强度，能将抒情主人公的内心世界淋漓尽致地表达出来。
（五）在一般的抒情作品中，抒情者和抒情对象之间呈现鲜明的主客体对应关系。《祖国呵，我亲爱的祖国》打破了这种传统的创作习惯和走向。鉴赏诗歌第四节，从这个角度进行赏读。
① “我”是怎样的“我”？
是你的十亿分之一（你中有我），九百六十万平方的总和（我中有你）。
迷惘、深思、沸腾。
② “你”将是怎样的“你”？
富饶、荣光、自由。
③ “你”和“我”建立了怎样的联系？
“你”喂养了“我”，“我”愿意奉献给“你”。
④ 如此模糊主客体的边界，诗人的用意是什么？
祖国与“我”合二为一，由此强化“我”与祖国密不可分，永远在一起。在“我”和“你”之间镌刻着一个字：爱。
（六）每节诗的结语部分都有“祖国呵”，涵泳这三个字在不同诗节中的朗读方式。
第一节中的“祖国呵”，字字重音，感情饱满，用降调表达痛苦。
第二节中的“祖国呵”，字字重音，语调低沉，略带悲哀，充满深情。
第三节中的“祖国呵”，拉长、抬高语调，喷发振奋、欣慰之情。
第四节中的“祖国呵”，用呼告的语态，延长音频，上扬音调。
5.延伸
优秀的诗歌有很自觉的美学追求，舒婷的诗歌也有这样鲜明的特征。比如在这首《祖国呵，我亲爱的祖国》里，情绪流的推进过程中，会水到渠成地出现一些理性的句子：
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
??祖国呵，
我亲爱的祖国！
这样的句子一般出现在诗末，它们有效地将原本暗示的东西明朗化、情境化了。请在舒婷其它的诗歌中找一二例子，来说明她诗歌的这种抒情策略。
① 与其在悬崖上展览千年
不如在爱人的肩头痛哭一晚。
??《神女峰》
② 要是没有离别与重逢
要是不敢承担欢愉与悲痛
灵魂有什么意义
还叫什么人生
??《赠 别》
③ 诗因你崇高的生命而不朽
生命因你不朽的诗而伟大
??《悼》
6. 收束
吟诵《祖国呵，我亲爱的祖国》，为这首诗写一句话的评点。
忧郁和苦难是光明的起点，爱国是永远的憧憬和追求。
三、思路解说
诗歌是植根性质很明显的文学样式。风云际会的时代就是诗歌张扬个性、获得文化自觉的时代，比如魏晋。同样，时代的巨大变故和纷乱，也会直接催生诗人的社会责任感，诗人们扛起诗歌的旗帜，用情呐喊。《祖国呵，我亲爱的祖国》就诞生在由文革的动荡走向拨乱反正、改革开放的历史时期，这种特殊的历史背景，使得诗歌带有强烈的历史沧桑感，使得它在同时期的诗歌中独树一帜，成为舒婷诗歌的代表作，成为广为吟诵的经典。
品味诗歌的真情，是学习的首要任务。文学品格的认定权力在时间，经典往往是经过时间的确认的。《祖国呵，我亲爱的祖国》成为经典的原因就可以作为教学的重点。没有庸俗的作品，只有庸俗的灵魂。崇高的灵魂折射在作品中，就会生成高致的美感。舒婷将大爱盛放在字里行间，走在诗行里，有一种声音在悠悠回响：爱国。本诗在看似婉约柔丽的外表下隐藏了巨大的伟力，充满刚性之美。诚如纪伯伦所说，我们是永远的乡里乡亲，但是我只属于我的祖国。爱国，是人之为人最根本的尊严。尤其是处于那样特殊的一个时代，世界观、价值观都等待重新建构的时候，用文学的形式唤醒国人的爱国情怀，带有普世意义。走进诗歌的世界，请用如此崇高的名义。因此，我在导入部分设计了这样的一个话题，以期和学生一起走进这样洋溢着大爱的诗歌。
诗歌的本体特征决定了诗歌必须以朗读为桅，撑出一船的斑斓星辉来。首先，中国诗歌的道统讲究“韵雅”，《祖国呵，我亲爱的祖国》将用韵作为重要的抒情策略，音节的和美使诗歌充满了愉悦感官的芬芳气息，呈现了琅琅、铿锵的音乐性，将诗歌的外在节奏和内在节律调和起来，悦耳（穆耳）、协心（达情），而朗读能在声音的塑造上实现韵雅的价值。其次，诗歌语言的艺术表征之一就是回环复沓等手法的使用，这些手法不仅使诗歌的结构更为紧凑，而且使诗歌气韵生动，文气贯通，而朗读能够有效强化这些艺术手法的表现力。第三，意象为主客观世界缔结了一种联系，使“他者”成为“在者”。《祖国呵，我亲爱的祖国》意象新奇，同时又与生活保持切实的关系，带有熟悉的陌生化效应，意象与意象之间互为映衬、比照，宏阔了读者的联想、想象，诗歌的鉴赏外延不断得以扩容，通过朗读，可以涵泳意象所营造的意境，由意境可以推开诗人的心门，甚至捕捉到跌宕在诗人内心最细小的涟漪。因此，我引进各种各样的朗读方式，完成与诗歌的温和牵手。
学习诗歌，学生究竟可以到达怎样的境界，升华出怎样的理性精神？这是我们教学诗歌应该考虑周全的问题。我以为，学生可以在多高的地方欣赏诗歌的美意，取决于教师给予了学生多深的读诗觉解。撇开伽达默尔所说的“前理解”，教师心中应有一个明确的“度”，即学习诗歌的脚手架搭在哪里。因此，我将本诗的学习内容截为两段，前一段教师参与，师生合作，给予学生一定的觉解，后一段学生探究，生生对话，教师点拨。先说前一段。给学生怎样的读诗觉解呢？和其它文学样式一样，诗歌也需要提取核心内容。提取的路径在哪里？品鉴意象。意象的象征义是什么，意象的叠加与强化有什么蕴藉……不一而足。学习诗歌无路可走的时候，就要用力实现对意象的钩玄，这是策略。因此，这里的教学设计，我采用了勾勒意象、解读意象等方式，获得对《祖国呵，我亲爱的祖国》的初步觉解。除了关键信息的筛读，学习诗歌进一步的觉解又在哪里取得？把握抒情主人公流淌在诗中的感情的伏动变化。一首好诗的情感表述方程式是很难配平的，它往往呈现出高低错落、曲折逶迤的曲线之美，把握了情感的节奏与强度，读诗就拥有了一定的觉解。意象的选择和情绪的变化又有着密切的联系，意象的揣摩和情感的把握就不能分割离立。所以，在这个教学环节，我用一个关键意象（飞天）来牵引和情感表达的关系，将两种觉解自然归并，拧成合力，完成对诗歌前两个章节的学习。
探究，完成对学生诗歌欣赏的最近发展区的能力的培养。后现代课程观强调知识在建构中生成，建构由学生自主来完成。教师的作用是什么？就是对学生的建构力作出有效判断，给学生的持续发展创造条件。面对《祖国呵，亲爱的祖国》这样的诗歌文本，在学生拥有一定的诗歌学习的觉解之后，自主探究成为主要的学习策略。探究的第一步，是对前一阶段获得的觉解（描述祖国曾经的模样）的复习或重现：描摹祖国当下（诗人写诗的时候）的模样。这种看似重复的劳动其实是对可能已经在消退的记忆的修复，因为根据艾宾浩斯的遗忘曲线规则，学得的知识不及时复沓，一天以后就只剩下25%了。探究起步于复习，符合最近发展区理论，实现学生现有水平到可能的发展水平的过渡。探究的第二步：因情置象。这是学生较为陌生的诗歌知识，带有一定的难度，通过探究，调动学习的内驱力，发挥最大的潜能，变困难的发展为可能的发展、现实的发展。这首诗意象和情感的关系非常紧密。如第一节诗歌，意象排布紧密，情感强度大，是定调；第二节诗歌意象排布疏朗，情感强度相对就小，是蓄势；由此推之，第三节情感强度大，是喷薄；第四节情感强度略高，是收束。探究之三为抒情的方式，这个学习台阶的设置，是为了还原中国诗歌的本质意义，中国是抒情诗的国度，明确抒情方式的类别和功能，对理解诗歌会起到一定的作用。探究之四为诗歌中主客体关系的表达。这是学生学习诗歌的盲点。借助于《祖国呵，我亲爱的祖国》的学习，填补知识结构的空白，本身就是有作为的事情。这首诗的主客体关系已经打破了中国传统诗歌的习惯，有意识地模糊抒情诗人和抒情对象之间的区分，解构主体和客体之间边界的互约关系，达成融通圆识，挥洒了诗歌意境的大气和深度，别开生面，风致独立。探究之五，涵泳朗读方式。“涵泳”是古代文论术语，指对文学艺术鉴赏的一种态度和方法。如左思《吴都赋》有“涵泳乎其中”之句。古人提倡诗歌鉴赏沉潜其中，反复玩索或玩味，以求获得其中三昧。我以为，对朗读方式的确定也可以由反复涵泳所得。原因如下：朗读方法的确定，非一瞬可得，只有通过多次回环往复，才会有所悟得；而将悟得的方法运用于诗歌中，又需要反复涵泳，从容求索，深入体会，方能渐入佳境。
用延伸策略来完成对诗歌理性价值的观照。优秀的艺术作品，一半是艺术，一半是哲学。最高的诗性连通着哲思，这是绕不过去的话题。《祖国呵，我亲爱的祖国》亦是。解读诗歌背面的哲理，看到的是精神的深度烛照和终极关怀。诗歌不可能四海为家，只有哲学可以让它拥有安身立命之所。舒婷拥有诗歌创作的高蹈目光，她知道让诗歌得以常青的圭臬，让理性入诗，成为舒婷诗歌的常态自觉追求，而诗人的高明就在于她能将理性还原为感觉，让理性渗透于意象，将思考融于情绪的变化或情感的推进之中：当诗情遭遇了哲理，就达到了最高境界的诗美。
收束，是为了留有余响。一句话的简评，好比将诗歌的门轻轻合上之前，那短促却用情的一瞥。门里门外，都将永远是一个诗的世界、爱的世界。爱，将世俗的眼光洗净了，时岁流转，经典永存。这就是写诗的人和读诗的人的缘分。
